Le dessin au CP (à finir...)

Voici le cahier que nous utilisons pour dessiner. Nous utilisons aussi beaucoup l'ardoise.

Nous commençons par apprendre à tracer des lignes horizontales, verticales, obliques, des lignes courbes (cannes à l'endroit et à l'envers), des cercles.

La géométrie nous apprends ce que sont les formes géométriques de base: carré, rectangle, triangle, cercle. Ces formes sont à la base de beaucoup de dessins.

Nous utilisons en classe d'abord les cartes DESSINETTO, puis les livres de Philippe Legendre (en ce moment, nous utilisons "dessiner les animaux de la ferme) en fonction des besoins.

 

lundi 25 février

• Écriture-lecture Cuissart: révision étape n° 42.
• Lecture collective de l'étape "on" de "ballON": copie du §1, puis lecture de la copie sur le cahier d'entraînement.
• explication du vocabulaire
• questions pour vérifier la compréhension.

• écriture : sur le cahier du jour: 3 lignes de "z, Z, Zoé"

 

• Copie: sur le cahier du jour: Il a dîné d'une friture à côté du frêne. (explication du vocabulaire)
• Dictée:: "Il a sali sa cravate brune avec du sucre et de la crème."
• Dictée suivante: "À côté de l'arbre, il a retiré une friture de la rivière".
• Grammaire: Sur le cahier du jour, les élèves analysent seuls la phrase: "Le garagiste répare la jolie voiture."

 

•  vocabulaire :  Episode 74 du Feuilleton d'Hermès. Plus de détail sur le blog consacré à Hermès.

•  Lecture Delile : Lecture individuelle: selon l'avancement de chacun (1/2 classe).

• arithmétique Bertin : le nombre 19 (suite). 

Ranger les bûchettes par tas de 2, 3, 4, 5... puis écrire les calculs correspondants. 

9F2+1=19

6F3+1=19

4F4+3=19

3F5+4=19

6F3+1=19

7F2+5=19

8F2+3=19

9F2+1=19

 Tracer un segment de 19 cm, puis en tracer 2 de façon à ce qu'ils mesurent ensemble 19cm, puis écriture des calculs correspondants: 11cm + ... cm= 19 cm ...etc.

Ce travail sera ensuite effectué avec les bûchettes dorées.

 

Révision de la numération de position.

• leçon de chose : les ongles, les animaux qui marchent sur leurs ongles.
  

• dessin :  sur le cahier du jour: 1 frise (voir photo ci-dessus): 
• Sur le cahier de dessin: le portrait d'une chèvre.
• 

Pourquoi commencer par apprendre les conjugaisons des verbes être et avoir dès le CP. (à relire...)

Comment peut-on commencer l'apprentissage de la conjugaison? Par les verbes du 1er groupe tels chanter, parler... ou par les verbes être et avoir?

Si on pense à long terme, alors, la question se tranche plus aisément. En effet, connaître sur le bout des doigts les conjugaisons aux huit temps de l'indicatif des verbes être et avoir (au moins aux quatre temps simples dans un premier temps), permettra pour la suite de la scolarité,  de rendre la connaissance des temps composés bien plus facile.

Autrement dit, l'apprentissage et l'emploi de la conjugaison au cours de la scolarité sera grandement facilitée, si on prend soin de commencer par familiariser aussi tôt que possible les élèves avec les verbes être et avoir.

D'abord en aidant les enfants à comprendre ce que c'est que "avoir", sous forme d'exemples vécus (à réaliser, à mimer par les élèves) en privilégiant l'idée de possession: j'ai un crayon, tu as une gomme, il a un cahier..etc.
De même pour le verbe "être", en faisant comprendre que ce verbe nous informe sur comment sont les personnes, les animaux, les choses (dans les classes plus grandes, on parlera alors d'attributs).

Ensuite lorsque l'idée de possession (avoir),  et de caractéristique des personnes, des animaux et des choses (être) est bien reconnue, alors, on peut entamer le chemin de la conjugaison. Il faudra avoir pris soin  auparavant de parler des personnes (pronoms) (voir la leçon sur les pronoms de conjugaison)

Ainsi, en connaissant les conjugaisons des verbes être et avoir, on se rappellera que les temps composés ( avec 2 mots au moins) se forment à partir des temps simples (un seul mot). Dans ce cas, les verbes être et avoir sont alors auxiliaires, c'est à dire qu'ils aident les autres verbes à se conjuguer au temps composés (ils seront alors suivis du participe passé* du verbe que l'on conjugue).

- le passé composé est formé avec le présent des verbes être et avoir
- le plus-que-parfait est formé avec l'imparfait des verbes être et avoir
- le futur antérieur est formé avec le futur simple des verbes être et avoir
- le passé antérieur est formé avec le passé simple des verbes être et avoir.


La conjugaison peut s'apparenter à l’ascension d'une montagne, les premières pentes peuvent paraître abruptes et inhospitalières au départ (étude complète des verbes être et avoir), mais une fois au sommet, c'est comme un époustouflant panorama. Avant d'y arriver, il faut parfois peiner un peu. L'étagement de la végétation (temps simple et temps composés), la construction du paysage qu'on ne voit pas forcément à flancs de montagnes deviennent évidents une fois arrivé sur les hauteurs (chronologie des évènements déduits grâce aux temps utilisés). On peut saisir alors pleinement la beauté du paysage (tout ce qu'on est amené à lire).
C'est pour cela qu'il est aussi préférable de ne pas repousser indéfiniment l'apprentissage des temps "plus compliqués" (conditionnel, subjonctif...) aux calendes grecques (fin de collège), sous peine de rendre la promenade ennuyeuse et d'occulter trop longtemps une partie du paysage.

Ainsi, bien maîtriser la conjugaison, c'est pouvoir comprendre les nuances et la chronologie dans le temps des évènements qui nous sont contés. Sans une connaissance sûre et approfondie de la conjugaison, c'est la compréhension de ce qu'on lit ou écrit qui s'affaiblit considérablement. Plus on tarde à la maîtriser, plus longtemps restent fermées les portes de la compréhension précise de ce qu'on lit.


*comme son nom l'indique: le participe passé est la forme du verbe qui participe à la fabrication des temps composés

jeudi 21 février

• Écriture-lecture Cuissart: révision étape n° 41 entière.
• Lecture collective de l'étape puis individuelle.

 

écriture :  Sur le cahier d'entraînement: nous revoyons le tracé du K et du Q, et nous apprenons le tracé du "Z"

• Copie: sur le cahier d'entraîenement: §2 (explication du vocabulaire)
• Le brave colonel a posé le képi sur l'arbre solide

• Dictée:: "A la ferme, l'ami du père a semé le blé."

• Initiation à la Grammaire: "Le brave colonel a posé le képi sur l'arbre solide."

 La maîtresse fait remarquer que l'adjectif porte toujours le costume du nom qu'il accompagne, mais cela ne se voit pas toujours. En effet, qu'on dise l'arbre solide, ou la voiture solide, le mot "solide" ne change pas de forme, bien que dans le premier cas, son genre soit masculin et son nombre soit singulier, comme pour le nom de chose "arbre"; alors qu'il devient de genre  féminin et de nombre singulier quand il accompagne le nom de chose "voiture". 

Enfin, la maîtresse montre que, certains adjectifs changent lorsqu'ils accompagnent un nom féminin. Cela n'a rien de compliquer, nous faisons cela naturellement sans même nous en rendre compte.

Ex: "un camion neuf", "une voiture neuve"

 

• Géométrie:  entourer 4 carreaux, avec l'aide de la règle. (les 2 premiers exercices)

•  Lecture Delile : Lecture individuelle: selon l'avancement de chacun (1/2 classe).

• arithmétique Bertin :  feuille de calcul n° 2: Les élèves qui le peuvent font ces calculs de têtes, mais la maîtresse demande qu'ils en vérifient la justesse avec le boulier, les autres élèves suivent avec la maîtresse qui passe auprès d'eux pour les aider à trouver les résultats quand c'est nécessaire (surtout pour les calculs du type xFy+ ... = z).  Nous en ferons régulièrement afin de rendre ces calculs habituels et cette manière de réfléchir habituelle.

 

• leçon de chose : Suite à la leçon Cuissart qui nous parle du pic du mineur, et pour rappeler le vocabulaire déjà vu dans le Delile, , la maîtresse montre deux mines: une de charbon, sous terrre, on parle alors de puits, de galeries, dont on extrait le minerai, de mineur muni d'un casque, d'un marteau piqueur.
  

• Puis la maîtresse montre une mine de craie, qui, elle, n'est pas souterraine, mais à ciel ouvert (c'est à dire que la terre est creusée pour faire un énorme trou, dont on extrait la roche, le ciel reste visible pour les ouvriers).
  

Enfin, la maîtresse montre l'antique fer de la lingère (aussi dans notre leçon Cuissart) tout en expliquant la manière dont les lingères s'en servaient.

• dessin :  sur le cahier du jour: 1 frise (voir photo ci-dessus): et un cochon.

• 

 

• Poésie: Saint-Difficile d'Ernest Lavisse

SAINT-DIFFICILE (Ernest LAVISSE)

SAINT DIFFICILE

+"Enfant gâté,
Veux-tu du pâté ?
- Non Maman, il est trop salé.

+ Veux-tu du rôti ?
- Non Maman il est trop cuit.

+ Veux-tu de la salade ?
- Non maman elle est trop fade.

+ Veux-tu du pain ?
- Non Maman il ne vaut rien.

+ Enfant gâté,
Tu ne veux rien manger ;
Enfant gâté tu seras fouetté !"

Ernest LAVISSE
(Les récits de Pierre Laloi)

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Devoirs pour :

Cuissart: étape  41 entière

Delile: page en cours.

Dictée:  le colonel malade a dîné d'une salade; nicole lui a donné du miel.

mardi 19 février

• Écriture-lecture Cuissart: révision étape n°40.
• Découverte de l'étape 41  "in" de "sapIN"
• Lecture (pour les écrire) puis écriture des syllabes et mots du paragraphe 1 sur le cahier d'entraînement, puis lecture de ce qui a été écrit.

• écriture : sur le cahier du jour: 3 lignes "o, O, Ouranos"
• Le "O" est comme le zéro, mais il part de la ligne 3 et au lieu de fermer on continue le trait vers l'intérieur du "0".
  
  
  
   
• Sur le cahier d'entraînement, nous nous exerçons à tracer le "K", lettre difficile. La maîtresse montre d'abord que la première partie est la même que le "i" majuscule, la deuxième, elle ressemble à la fin du "L" (voir photo ci-dessous), comme si on avait tiré dessus pour le faire descendre sous la ligne 0. Ensuite, il s'agit de refaire le geste décrit précédemment, mais en partant de la ligne 3 et en s'arrêtant à la ligne 0. Enfin, on joint les deux parties qui forment la lettre "K". La maîtresse fait remarquer comme le K majuscule en écriture cursive, est construite à partir de la lettre K en écriture scripte (voir photo ci-dessous).

 Ci-dessus: comment accrocher la lettre "K".

• Copie: sur le cahier du jour: Il a glané le blé de la ferme avec Abel. (explication du vocabulaire)
• Sur le cahier d'entraîenement du §1 de la leçon "in" de sapIN" de Cuissart.
• Dictée: "Avec la plume et la règle, l'élève a dessiné la cabane de l'âne."
  
• dictée suivante : "A la ferme, l'ami du père à semé le blé.
• Grammaire: Analyse de la phrase: Il a glané le blé de la ferme {avec} Abel. (selon le procédé habituel)

•  vocabulaire :  Episode 72 du Feuilleton d'Hermès. Plus de détail sur le blog consacré à Hermès.

Depuis l'épisode 70, la maîtresse profite du numéro de l'épisode pour introduire (sans insister) que ce que l'on entend, ne correspond pas à ce qu'on écrit. Mais cela veut représente la même chose bien qu'on écrive pas exactement ce qu'on entend.
Comme on entend "soixante-douze", la maîtresse écrit en chiffre 60 (6 dix) et   12 (1 dix et 2 unités), donc on obtient en tout 7 dix (dizaines) et 2 unités. Logiquement on ne pourra faire autrement que d'écrire en chiffre 72 ce qui s'entend "soixante-douze".

•  Lecture Delile : Lecture individuelle: selon l'avancement de chacun (1/2 classe).
• Rappel: avec la lecture du mot cyclone dans la leçon "y", la maîtresse montre que le mot bicyclette est aussi fabriquer à partir du mot "cycle" qui veut dire "cercle" en grec ancien. Ainsi le cyclone, c'est le vent qui tourne en cercle, tandis que la bicyclette est l'objet qui est fait avec 2 cercles ("bi", ici veut dire 2, comme dans bicolore: de 2 couleurs).

• arithmétique Bertin : le nombre  18: calculs et problèmes réalisés avec le boulier, la balance de Roberval et la balance à calcul.

 

• Avec les bûchettes, les élèves partagent 12, 15, 18 bûchettes en 3 tas. Puis dessins et calculs correspondants sur l'ardoise. Lorsqu'on partage en 3 parts, chacune des 3 parts s'appelle un tiers. Révision "moitié et double".

• Révision de la numération de position.

• dessin :  sur le cahier du jour: 1 frise (photo à venir...)
• Poésie: Saint-Difficile d'Ernest Lavisse

SAINT-DIFFICILE (Ernest LAVISSE)

SAINT DIFFICILE

+"Enfant gâté,
Veux-tu du pâté ?
- Non Maman, il est trop salé.

+ Veux-tu du rôti ?
- Non Maman il est trop cuit.

+ Veux-tu de la salade ?
- Non maman elle est trop fade.

+ Veux-tu du pain ?
- Non Maman il ne vaut rien.

+ Enfant gâté,
Tu ne veux rien manger ;
Enfant gâté tu seras fouetté !"

Ernest LAVISSE
(Les récits de Pierre Laloi)

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Devoirs pour le 21/2:

Cuissart: étape  41-1§.

Delile: page en cours.

Dictée:  A la ferme, l'ami du père à semé le blé.
Poésie: Saint-Difficile