vendredi 22 mars

• Écriture-lecture Cuissart: révision étape n° 47: gn de "viGNe"§ 3
• Lecture collective. explication du vocabulaire, questions de compréhension.

• Copie: sur le cahier d'entraînement: Le caniche d'Odile garde les vaches.
• sur le cahier d'entraînement: le §2 de l'étape 47 (gn de viGNe). 
• (re) Lecture individuelle de ce que les élèves ont écrit.

 

• Dictée:
• Dictée suivante: "Le caniche d'Odile garde les vaches.
• Pour chaque mot, nous réfléchissons systématiquement à ce que nous écrivons, nous répondons à chaque question que soulève un mot soit à l'aide de règles grammaticales que  nous connaissons, soit par la syllabation/épellation, l'étymologie, les mots de la même famille...Etc). La maîtresse fait souligner l'article "les" qui oblige à mettre un "s" à la fin du nom d'animal "vache" qui fait comprendre qu'il y a plusieurs vaches.

• Grammaire: Analyse de la copie selon le procédé habituel, sur le cahier d'entraînement. Nous voyons que l'article nous renseigne sur le genre et le nombre du nom qu'il accompagne: ici "vaches" est un nom d'animal féminin (on peut dire "la vache") et pluriel (puisqu'il est accompagné de "les").

•  vocabulaire :  Episode 82 du Feuilleton d'Hermès. Plus de détail sur le blog consacré à Hermès.

•  Lecture Delile : Lecture individuelle: selon l'avancement de chacun (1/2 classe). Nous relisons ensemble les pages "in", "c(s)".
• La maîtresse attire l'attention sur l'importance de l'orthographe des mots, c'est elle, qui permet de bien comprendre les mots.
• ex: signe (symbole) et cygne (l'oiseau), c'est justement la différence des lettres utilisées qui permet d'être certain de ce dont on parle

• arithmétique Bertin : double et moitié: manipulations et calcul mental sur l'ardoise (le double de... la moitié de ....) .

• Calcul mental: cartatoto, utilisation des bûchettes pour comprendre l'utilité de remplacer 9 par 10 quand on a un calcul du type: ....+9 ou 9+...
• Casser un nombre pour faire 10 dans un calcul du type: 8+..., 7+.... (pour faire 10, il faut "casser" le nombre ajouté arriver à 10 et ajouter ce qui reste)

• leçon de chose :  suite à l'épisode d'Hermès, 
• révision des différentes parties d'un bateau (quille, gouvernail, cale, coque, poupe, proue, cabines, pont, canots de sauvetage, mâts, voiles, ancre, canons), 
• nous revoyons aussi les principaux os du squelettes (crâne, mâchoire, colonne vertébrale, omoplate, clavicule, côtes, bassin, fémur, tibia, péroné, humérus, radius cubitus) 
• ainsi que les principaux organes (circuit de la nourriture: bouche, œsophage, estomac, foie, intestins, côlon, anus; les poumons pour la respiration, le cœur pour la circulation du sang).
  

• dessin :  sur le cahier du jour: 1 frise (voir photo ci-dessus), illustration de l'épisode du jour.

___________________________________________

Devoirs pour le 22/3:

Cuissart: étape  47-§ 1 et 2.

Delile: page en cours.

Dictée:  "À la chasse, papa a tué le lièvre à côté du chêne de la forêt." Le caniche d'Odile garde les vaches.

jeudi 21 mars (manque photos...)

• Écriture-lecture Cuissart: révision étape n° 47: gn de "viGNe"
• Lecture collective de l'étape. explication du vocabulaire, questions de compréhension.

• écriture : sur le cahier du jour: 3 lignes: "oi, oie, l'Oise".L'Oise est une rivière qui se jette dans la Seine.

• Copie: sur le cahier du jour: Il va à la chasse avec le père, il regarde le lièvre rapide et la biche vive. (explication du vocabulaire, "il" c'est le caniche de la copie de la veille).
• sur le cahier d'entraînement: le §1 de l'étape 47 (gn de viGNe). 
• (re) Lecture individuelle de ce que les élèves ont écrit

 

• Dictée:: "Le caniche de la petite Odile garde le cheval et la vache".
• Dictée suivante: "À la chasse, papa a tué le lièvre à côté du chêne de la forêt". 
• Pour chaque mot, nous réfléchissons systématiquement à ce que nous écrivons, nous répondons à chaque question que soulève un mot soit à l'aide de règles grammaticales que  nous connaissons, soit par la syllabation/épellation, l'étymologie, les mots de la même famille...Etc).

• Grammaire: Analyse de la copie selon le procédé habituel, sur le cahier du jour.

•  vocabulaire :  Episode 81 du Feuilleton d'Hermès. Plus de détail sur le blog consacré à Hermès.

•  Lecture Delile : Lecture individuelle: selon l'avancement de chacun (1/2 classe).

• arithmétique Bertin : le nombre 20 (fin): problèmes à résoudre.
• sur l'ardoise

• sur le cahier du jour: une série de calcul (nombre de fois et soustractions).

• leçon de chose :  suite à l'épisode d'Hermès, 
• révision des différentes parties d'un bateau (quille, gouvernail, cale, coque, poupe, proue, cabines, pont, canots de sauvetage, mâts, voiles, ancre, canons), 
• nous revoyons aussi les principaux os du squelettes (crâne, mâchoire, colonne vertébrale, omoplate, clavicule, côtes, bassin, fémur, tibia, péroné, humérus, radius cubitus) 
• ainsi que les principaux organes (circuit de la nourriture: bouche, œsophage, estomac, foie, intestins, côlon, anus; les poumons pour la respiration, le cœur pour la circulation du sang).
  

• dessin :  sur le cahier du jour: 1 frise (voir photo ci-dessus), illustration de l'épisode du jour.

___________________________________________

Devoirs pour le 22/3:

Cuissart: étape  47-§ 1 et 2.

Delile: page en cours.

Dictée:  "À la chasse, papa a tué le lièvre à côté du chêne de la forêt."

Le nombre de fois... vers la multiplication... pour arriver à la division

Au CP nous commençons par apprendre ce que c'est qu'un nombre de fois dès que cela est possible .

Le premier nombre nous dit "combien de fois", celui qui est entouré nous donne "la quantité dans le paquet".
Ainsi 4F3, c'est 4 fois 3 unités (en rappelant toujours de quelle unité il s'agit).


Pour amener les élèves à la compréhension de cette notion, la maîtresse utilise l'exemple de sacs de bonbons que l'on va chercher plusieurs fois  dans une armoire. (les bonbons sont remplacés par toutes sortes d'unités: gâteaux, billes... puis par la suite, elle utilisera volontairement des unités qu'on peut difficilement mettre dans un sac mais qui peuvent toujours s'imaginer sous forme de paquet).

Le cercle autour du nombre représente le sac qui renferme les unités, le nombre de fois c'est le nombre  de fois qu'il faut aller chercher ces sacs dans l'armoire à provisions.
En même temps qu'elle lit le calcul, la maîtresse illustre le calcul par la manipulation correspondante, puis par la même manipulation avec des cubes puis au boulier.

Puis la maîtresse fait illustrer les calculs en faisant faire effectivement les déplacements à quelques élèves. Et aussi longtemps que nécessaire pour les élèves qui en ont besoin.
Les élèves se déplacent pour aller chercher un nombre de cubes autant de fois que le demande le calcul.

Après chaque illustration "en vrai", la maîtresse demande aux élèves de représenter le calcul sur le boulier, en montrant la similitude entre les voyages dans l'armoire et les billes prises "x" fois dans la réserve du boulier.
Puis elle alterne avec l'utilisation des bûchettes  qu'elle demande de grouper en paquets:
Ex: on a 12 bûchettes, combien de paquets de 4 pourrons-nous faire?
On peut prendre 4 bûchettes une première fois, on peut prendre encore une deuxième fois 4 bûchettes, on peut prendre une troisième fois 4 bûchettes. Il ne nous en reste plus, on ne peut plus faire de paquet de 4 bûchettes.
Avec 12 bûchettes on peut donc faire 3 paquets de 4 bûchettes, on voit 3 fois 4 bûchettes ce qui s'écrit 3F4 = 12 bûchettes (le 4 est entouré pour bien montrer qu'on a fait des paquets de 4 bûchettes).

On passera au terme de multiplication une fois que les élèves auront bien compris la notion de "nombre de fois". On montrera alors que la manière d'écrire commence par énoncer ce qui est multiplié puis on écrit le nombre de fois. C'est une règle d'écriture. Du coup pour la lecture il y aura 2 manière de le lire*.

Première étape: 4 fois 3 bûchettes, noté 4F3
*Deuxième étape: "3 bûchettes multipliées par 4" noté 3X4, c'est 3 bûchettes répétées 4 fois (3 Bûchettes et 3 bûchettes et 3 bûchettes, et 3 bûchettes), c'est donc 4 fois 3 bûchettes.

3 + 3 + 3 + 3 = 12 bûchettes 

(on voit 3 écrit, répété 4 fois) 

On pourra donc l'écrire

3 X 4 = 12 bûchettes

Vers la division: d'abord la répartition pour un partage équitable

Après plusieurs séances, la maîtresse au fur et à mesure des manipulations,  où il ne s'agit que d'habituer les élèves à prendre le nombres de bûchettes demandées, fera ensuite remarquer qu'à chaque fois qu'on fait un paquet de bûchettes sur la table, cela veut dire (dans l'exemple ci-dessous) qu'on enlève 4 bûchettes trois fois (12- 4 = 8; puis 8-4=4; 4-4= 0)

Ex2: On a 12 bûchettes, on les distribue à 3 personnes, combien de bûchettes pourrons-nous donner à chacune?
Les élèves ont les 12 bûchettes dans la main, 3 cubes sont posés sur la table pour symboliser les " personnes".
Première distribution: Les élèves posent 1 bûchette devant chaque "personnes". A la fin de la première distribution, on a posé 4 bûchettes sur la table, 1 par personne. Donc on a enlevé 1fois 4 bûchettes de notre main.
Peut-on distribuer encore des bûchettes: Oui
Deuxième distribution: Les élèves voient maintenant 2 bûchettes posées devant chaque "personne". A la fin de cette 2ème distribution, on a posé encore une fois 4 bûchettes sur la table (1 pour chaque personne). Donc on a enlevé maintenant 2 fois 4 bûchettes (on le voit car devant chaque personne, il y a 2 bûchettes).

On procède de même pour la 3ème et la 4ème distribution. Le but en répétant régulièrement cette manipulation c'est que les élèves réalisent que le nombre de fois qu'on a pu distribuer des bûchettes correspond à ce que chaque personne recevra à la fin. Ici on a fait 4 distributions, à la fin, chaque personne a 4 bûchettes.

12 bûchettes partagées en 4, ça fait 3 bûchettes pour chaque personne.
Le calcul s'écrit 12 : 3 = 4 qu'on peut lire "En 12 combien de fois 3? 4
on dira aussi "12 partagé en 3 font 4" (en indiquant l'unité de ce qui est partagé).
On terminera par introduire le mot "diviser" une fois que les élèves ont bien compris ce qu'est un partage, une distribution.

On peut recommencer avec des cartes à jouer, des bonbons...etc en augmentant progressivement les quantités.

lundi 18 mars

• Écriture-lecture Cuissart: révision étape n° 45 un de "UN" (1) Récapitulation des sons complexes déjà vus: ou, oi, eu, an, in, en, un
• Lecture collective de l'étape 46 "ch" de vaCHe"
• explication du vocabulaire, questions pour vérifier la compréhension.

• écriture : sur l'ardoise: nous revoyons le tracé des 26 lettres de l'alphabet tant en minuscule qu'en majuscule. Certaines comme le K, le X, nous nous entraîneront encore et encore.

• Copie: sur le cahier du jour: L'élève a sali sa cravate sur l'arbre à côté de la rivière (explication du vocabulaire)

• Dictée: Il a vu la grive sur le mur. Il ramasse le sabre du colonel.
• Dictée suivante: À fête de la ferme, Odile a reçu le stylo doré et le joli store de la fenêtre.
• Syllabation et épellation des mots.
   

 

• Grammaire: Tant pour la copie que pour la dictée, nous rappelons les règles que  nous utilisons pour écrire chaque mot:
• majuscule pour le début de la phrase et pour les noms propres
• chercher le verbe, identifier les temps (ici passé composé, avec le présence du verbe avoir et présent)
• à qui indique où on est
• donner la nature des mots que  nous écrivons (nom, article, adjectif)

•  vocabulaire :Le feuilleton d'Hermès: épisodes  78   et  79 Plus de détail sur le blog consacré à Hermès.

•  Lecture Delile : Lecture individuelle: selon l'avancement de chacun (1/2 classe).

• arithmétique Bertin : le nombre 20. 
• 20 c'est 2 dix, c'est ainsi qu'on aurait dû nommer ce nombre, mais l'histoire de notre langue fait qu'on lui a donné un nom particulier: "VINGT" qu'on doit donc connaître, au même titre que le "prénom" des gens qu'on connaît.
•  
• Révision de la numération de position

• Livret Mesures: p31: ranger du plus petit au plus grand, symbole "plus petit que".

 

 Après avoir mesurer ranger des animaux du plus petit au plus grand, mesurer des segments, la maîtresse explique qu'en mathématique, on utilise des signes bien utiles qui permettent de gagner du temps. Aujourd'hui, nous apprenons utiliser le signe "plus petit que". 

Pour cela la maîtresse utilise des bûchettes, puis dessine au tableau pour montrer que le signe en lui-même permet de se souvenir qu'on écrit à gauche du signe ce qui est plu petit et ce qui est plus grand à droite du signe.

En effet, plus les branches du signe "plus petit que" sont écartées (rappel de la notion d'angle), plus on peut ranger de grandes choses (objets, longueurs...)

 
 

 

• dessin :  sur le cahier du jour: 1 frise (voir photo ci-dessus):

___________________________________________

Devoirs pour :

Cuissart: étape  46-1§.

Delile: page en cours.

Dictée: